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Algumas motiva\u00e7\u00f5es para desenvolver este trabalho.<\/p>\n
A primeira motiva\u00e7\u00e3o veio dos meus filhos e de conversas com muitos alunos que tive ao longo da minha vida como professor. Apesar no enorme fasc\u00ednio pela Ci\u00eancia a dificuldade no seu entendimento resulta em poucos motivados para a carreira cient\u00edfica.<\/p>\n
As avalia\u00e7\u00f5es internacionais, como as feitas pelo programa\u00a0PISA<\/a>\u00a0da Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico(OCDE<\/a>),\u00a0mostram os nossos jovens\u00a0nos \u00faltimos lugares.\u00a0Toda avalia\u00e7\u00e3o sempre mostrar\u00e1\u00a0um pais em primeiro e um outro em \u00faltimo, assim para entendermos o que esta avalia\u00e7\u00e3o nos diz \u00e9 necess\u00e1rio compreender como estamos nestes \u00faltimos lugares.A resposta mais relevante \u00e9 que n\u00e3o estamos\u00a0 apenas em \u00faltimo, mas tamb\u00e9m distantes dos demais ou seja, nossos alunos n\u00e3o atingem o m\u00ednimo esperado. Isto n\u00e3o \u00e9 um problema isolado no nosso ensino.<\/p>\n Olhando a outra ponta constatamos que o Brasil coloca aproximadamente 10% de seus jovens de 18 a 24\u00a0no Ensino Superior,\u00a0n\u00famero considerado baixo mesmo para um pa\u00eds da Am\u00e9rica Latina. Deste total os formandos nas \u00e1reas de Ci\u00eancias B\u00e1sicas tais\u00a0como\u00a0Matem\u00e1tica, Biologia, Qu\u00edmica e F\u00edsica, incluindo a\u00ed todos os licenciados, somam\u00a0menos de\u00a05% do total. As avalia\u00e7\u00f5es que eram feitas com base no Exame Nacional de Cursos mostraram problemas em diversas \u00e1reas de Ci\u00eancias B\u00e1sicas, mas muito pouco deste material foi utilizado para propor melhorias. Tudo isto aponta para n\u00f3s que \u00e9 necess\u00e1rio\u00a0formar mais e melhor nestas \u00e1reas, que precisamos atrair mais jovens para as \u00e1reas de Ci\u00eancias e, para isto, temos que\u00a0fascin\u00e1-los pelo tema desde cedo.<\/p>\n Nos \u00faltimos 250 anos \u00e9 fato que o papel\u00a0da Ci\u00eancia\u00a0se aprofunda a\u00a0cada fase da nova revolu\u00e7\u00e3o industrial em que vivemos.\u00a0Isto \u00e9 ainda mais marcante\u00a0nesta, a terceira, pois as mudan\u00e7as\u00a0s\u00e3o ainda maiores. As novas tecnologias, inclusive estas que permitem voc\u00eas lerem este texto, mudaram a nossa percep\u00e7\u00e3o de mundo, o mercado de trabalho, os requisitos profissionais, a forma de aprender, de se relacionar ou mesmo de se divertir. A escola deve\u00a0estar preparada para lidar com estas mudan\u00e7as e uma das a\u00e7\u00f5es\u00a0necess\u00e1rias \u00e9 introduzir as nossas crian\u00e7as desde cedo no mundo da Ci\u00eancia.\u00a0Com isto, pode-se obter\u00a0uma melhor compreens\u00e3o do que ela significa at\u00e9 para que, como cidad\u00e3o, possa opinar sobre temas complexos como Gen\u00f4mica, Energia Nuclear ou Meio Ambiente.<\/p>\n A nossa proposta \u00e9 fazer dos nossos jovens, aprendizes de cientista utilizando-se para isto um projeto de pesquisa bem definido. Neste projeto,\u00a0 os alunos buscar\u00e3o redescobrir um instrumento muito \u00fatil para a nossa vida, o calend\u00e1rio. Com esta escolha tamb\u00e9m queremos chamar a aten\u00e7\u00e3o destes alunos, mostrando como o conhecimento busca criar instrumentos \u00fateis para a nossa vida e o calend\u00e1rio \u00e9 um excelente exemplo. Tentaremos mostrar que uma parte essencial da descoberta do calend\u00e1rio est\u00e1 na medida de um intervalo de tempo. Um problema pr\u00e1tico, determinar a periodicidade do clima da Terra, levanta diversas quest\u00f5es que para serem entendidas levou a inven\u00e7\u00e3o de diversos conceitos, entre eles o espa\u00e7o-tempo e a sua medida. Lembremos\u00a0que para\u00a0inventar o calend\u00e1rio a coisa mais importante foi\u00a0medir o ano, que \u00e9 um intervalo de tempo.<\/p>\n Para que as crian\u00e7as das s\u00e9ries iniciais possam trabalhar com algo, em princ\u00edpio, t\u00e3o abstrato como o calend\u00e1rio e a medida do tempo, sugerimos\u00a0uma s\u00e9rie de atividades bem simples sendo a\u00a0primeira delas, desenhar o c\u00e9u diariamente. Desenhar o c\u00e9u\u00a0j\u00e1 \u00e9 utilizado em diversas escolas. O que \u00e9 novo neste caso \u00e9 que, ao lado desta atividade que deve consumir de 10 a 15 minutos di\u00e1rios da aula, semanalmente o(a) professor(a) dever\u00e1 ler um textos escritos para crian\u00e7as motivando-as para\u00a0entender a utilidade dos seus desenhos. Duas outras atividades de observa\u00e7\u00e3o mais espa\u00e7ada, acompanhar a sombra do Sol e\u00a0 a hora do Sol nascer e de se por.\u00a0 Analisando periodicamente os desenhos\u00a0feitos durante o\u00a0ano, os seus dados experimentais, eles perceber\u00e3o as caracter\u00edsticas de cada esta\u00e7\u00e3o do ano. Se esta atividade for repetida no ano seguinte o aluno ter\u00e1 as evid\u00eancias da periodicidade do nosso clima e ensinar\u00e1 o aluno como se mede um ano.<\/p>\n \u00c9 muito importante que esta atividade\u00a0ocorra num ambiente l\u00fadico no qual os alunos se divirtam tanto como n\u00f3s nos divertimos escrevendo estes textos.<\/p>\n<\/div>\n <\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Algumas motiva\u00e7\u00f5es para desenvolver este trabalho. A primeira motiva\u00e7\u00e3o veio dos meus filhos e de conversas com muitos alunos que tive ao longo da minha vida como professor. Apesar no enorme fasc\u00ednio pela Ci\u00eancia a dificuldade no seu entendimento resulta em poucos motivados para a carreira cient\u00edfica. As avalia\u00e7\u00f5es internacionais, como as feitas pelo programa\u00a0PISA\u00a0da … <\/p>\n