{"id":85,"date":"2013-12-06T12:23:58","date_gmt":"2013-12-06T12:23:58","guid":{"rendered":"http:\/\/sites.ifi.unicamp.br\/modelo\/?page_id=26"},"modified":"2023-10-04T15:20:08","modified_gmt":"2023-10-04T18:20:08","slug":"pesquisa","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sites.ifi.unicamp.br\/marcom\/pesquisa\/","title":{"rendered":"Pesquisa"},"content":{"rendered":"<p><b>2023 &#8211; Atual &#8211;\u00a0 <\/b>O impacto das vari\u00e1veis cognitivas, psicol\u00f3gicas e socioecon\u00f4micas na forma\u00e7\u00e3o dos saberes sobre mec\u00e2nica dos estudantes de F\u00edsica Geral I da Unicamp<\/p>\n<p>Descri\u00e7\u00e3o: O projeto tem como foco principal a investiga\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o dos saberes sobre mec\u00e2nica na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), a partir dos estudantes da disciplina de F\u00edsica Geral I. O objetivo geral \u00e9 analisar os conhecimentos f\u00edsicos sobre mec\u00e2nica, considerando as dimens\u00f5es cognitiva, psicol\u00f3gica e socioecon\u00f4mica dos estudantes do curso de F\u00edsica Geral I, em especial dos licenciando em F\u00edsica. O projeto se estrutura em tr\u00eas partes principais: Perfil Socioecon\u00f4mico dos estudantes; Autoefic\u00e1cia; Saberes Discentes. A metodologia inclui o uso de dados provenientes de question\u00e1rios sobre o perfil socioecon\u00f4mico, bem como a aplica\u00e7\u00e3o do Mechanics Baseline Text (MBT) para avaliar os conhecimentos f\u00edsicos dos discentes. Al\u00e9m disso, o projeto emprega ferramentas de an\u00e1lise estat\u00edstica descritiva e explorat\u00f3ria para analisar os resultados do MBT. A autoefic\u00e1cia matem\u00e1tica dos estudantes ser\u00e1 avaliada por meio do Attitudes Toward Mathematics Inventory (ATMI), adaptado ao contexto dos estudantes universit\u00e1rios. Ao final, espera-se obter um amplo entendimento das rela\u00e7\u00f5es entre perfil socioecon\u00f4mico, autoefic\u00e1cia matem\u00e1tica, conhecimentos f\u00edsicos, proporcionando reflex\u00f5es para o desenvolvimento de estrat\u00e9gias de ensino e forma\u00e7\u00e3o que possam contribuir para uma melhoria na qualidade na forma\u00e7\u00e3o do conhecimento F\u00edsico, como tamb\u00e9m na forma\u00e7\u00e3o de professores.<\/p>\n<p>Coordenador: Guilherme Stecca Marcom<\/p>\n<div class=\"layout-cell layout-cell-3 text-align-right\">\n<div class=\"layout-cell-pad-5 text-align-right\"><b>2023 &#8211; 2023 &#8211; <\/b>Good Questions<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"layout-cell layout-cell-3 text-align-right\">\n<div class=\"layout-cell-pad-5 text-align-right\"><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"layout-cell layout-cell-9\">\n<div class=\"layout-cell-pad-5\">Descri\u00e7\u00e3o: Good Questions are a specific type of open-ended question that must meet the following criteria: there are multiple answers that can be accepted; more than a mere reference to known facts is needed; discussion is provoked; includes a motivational role in lifelong education; students may learn something when they respond and\/or discuss; and teachers can learn something about their students from student responses (Sullivan and Lilburn, 2010). According to Jan#269;a#345;\u00edk et all (2013), this method allows for greater integration of subjects and facilitates student learning. This integration occurs in language and communication, based on these two characteristics Radish Kow (2015) describe how physics students interpreted a mathematical language for mathematics and a mathematical language for physics, and how this practice interferes with this learning. In this way, the development and practice of activities that work with good questions can favour the development of student learning and enable the development of educational indicators from their application in classes for evaluative purposes.Based on the relationship between the Good Questions methodology and assessment, this project aims to investigate the use of this methodology in the development of formative assessments for teaching science and mathematics. The methodological approach consisted of the development of formative indicators associated with the resolution of Good Questions using the theory of problem-solving strategy to identify the origin of students&#8217; difficulties. Using problem-solving strategies, we can infer how the student is struggling with natural science and math problems and has returned about it to students, faculty, and the academic community. For this process, it is necessary to build a matrix of difficulties, so, at this moment, problem-solving strategies are a great relief tool for the construction of the matrix. This process is essential for the development of a formative assessment that is effective as the students&#8217; self-assessment (Taras, 2010). Based on the relationship between the Good Questions methodology and assessment, this project aims to investigate the use of this methodology in the development of formative assessments for teaching science and mathematics..<br class=\"clear\" \/>Situa\u00e7\u00e3o: Conclu\u00eddo; Natureza: Pesquisa.<br class=\"clear\" \/><br class=\"clear\" \/>Integrantes: Guilherme Stecca Marcom &#8211; Coordenador \/ Anton\u00edn Jan\u010da\u0159\u00edk &#8211; Integrante.<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div class=\"layout-cell layout-cell-3 text-align-right\">\n<div class=\"layout-cell-pad-5 text-align-right\"><b>2010 &#8211; 2015 &#8211; <\/b>Bullying cyberbullying: os processos de autorregula\u00e7\u00e3o \u00e0 luz da Psicologia Moral<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"layout-cell layout-cell-3 text-align-right\">\n<div class=\"layout-cell-pad-5 text-align-right\"><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"layout-cell layout-cell-9\">\n<div class=\"layout-cell-pad-5\">Descri\u00e7\u00e3o: In\u00fameras cenas de viol\u00eancia f\u00edsica e moral, traduzidas como bullying, tem sido constantes no cotidiano da escola e fora dela, ocupando espa\u00e7os inclusive virtuais ? como cyberbullying. S\u00e3o meninos e meninas, autores, sofredores e espectadores dessa forma de viol\u00eancia, que precisam de ajuda para superar suas dificuldades em suas rela\u00e7\u00f5es interpessoais. Dessa forma, nos propomos a discutir o fen\u00f4meno, a partir de investiga\u00e7\u00f5es que t\u00eam como objetivos tra\u00e7ar um panorama de caracter\u00edsticas do fen\u00f4meno \u00e0 luz da Psicologia Moral. S\u00e3o estudos investigando um universo de 2650 alunos de 8\u00ba. e 9\u00ba.ano do Ensino Fundamental de escolas p\u00fablicas e particulares do Estado de S\u00e3o Paulo e 25 diretores dessas mesmas escolas: Estudo 1 ? As caracter\u00edsticas dos personagens como das formas de viol\u00eancia envolvidas nessa pr\u00e1tica. Estudo com 150 sujeitos. Estudo 2 ? O diagn\u00f3stico dos protagonistas de bullying ? os alvos, os autores e os espectadores. Estudo com 1000 sujeitos. Estudo 3 &#8211; O diagn\u00f3stico de situa\u00e7\u00f5es de bullying em diferentes regi\u00f5es do Estado de S\u00e3o Paulo ? estudo com 1500 sujeitos. Estudo 4- As representa\u00e7\u00f5es de si ? atribui\u00e7\u00e3o de valor a si e ao outro e a correspond\u00eancia com as pr\u00e1ticas de bullying. Estudo com 1000 sujeitos. Estudo 6 ? A atribui\u00e7\u00e3o de valor \u00e0s regras morais ? os desengajamentos morais ou envolvimento \u00e9tico e a correspond\u00eancia entre as representa\u00e7\u00f5es de si e a participa\u00e7\u00e3o como protagonistas de bullying. Estudo com 1000 sujeitos. Estudo 7 ? O diagn\u00f3stico de situa\u00e7\u00f5es de bullying e as pr\u00e1ticas de interven\u00e7\u00e3o ao problema na vis\u00e3o dos diretores de escolas p\u00fablicas e particulares. Estudo com 25 diretores. Estudo 8 &#8211; A implanta\u00e7\u00e3o de uma proposta de interven\u00e7\u00e3o ao bullying escolar: o projeto atende a tr\u00eas frentes de trabalho ? com os professores, com as crian\u00e7as e com as fam\u00edlias.<br class=\"clear\" \/>Situa\u00e7\u00e3o: Conclu\u00eddo; Natureza: Pesquisa.<br class=\"clear\" \/>Alunos envolvidos: Gradua\u00e7\u00e3o: (1) \/ Especializa\u00e7\u00e3o: (3) .<br class=\"clear\" \/><br class=\"clear\" \/>Integrantes: Guilherme Stecca Marcom &#8211; Integrante \/ Pedro Jos\u00e9 Salles Luis da Fonseca Ros\u00e1rio &#8211; Integrante \/ Anna Karolina Santoro Borges &#8211; Integrante \/ Thais Leite Bozza &#8211; Integrante \/ Mariana Tavares Almeida &#8211; Integrante \/ Ana Lucia de Camargo Meneghel &#8211; Integrante \/ Monica de Castro Capuzzo Padroni &#8211; Integrante \/ Luciene Regina Paulino Tognetta &#8211; Coordenador \/ Vanessa Fagionatto Vicentin &#8211; Integrante \/ Silvia Elayne de Oliveira &#8211; Integrante.<br class=\"clear\" \/>Financiador(es): Grupo de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o Moral &#8211; Coopera\u00e7\u00e3o \/ Grupo Universit\u00e1rio de Investiga\u00e7\u00f5es em Autorregula\u00e7\u00e3o &#8211; Coopera\u00e7\u00e3o \/ Secretaria de Estado da Cultura de S\u00e3o Paulo &#8211; Aux\u00edlio financeiro.<\/div>\n<\/div>\n<div><\/div>\n<div><\/div>\n<div><\/div>\n<div>Outras Informa\u00e7\u00f5es sobre pesquisas j\u00e1 realizadas: Curr\u00edculo Lattes<a href=\"http:\/\/lattes.cnpq.br\/0024676226089121\"> http:\/\/lattes.cnpq.br\/0024676226089121<\/a><\/div>\n<p><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>2023 &#8211; Atual &#8211;\u00a0 O impacto das vari\u00e1veis cognitivas, psicol\u00f3gicas e socioecon\u00f4micas na forma\u00e7\u00e3o dos saberes sobre mec\u00e2nica dos estudantes de F\u00edsica Geral I da Unicamp Descri\u00e7\u00e3o: O projeto tem como foco principal a investiga\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o dos saberes sobre mec\u00e2nica na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), a partir dos estudantes da disciplina de F\u00edsica &hellip; <\/p>\n<p><a class=\"more-link btn\" href=\"https:\/\/sites.ifi.unicamp.br\/marcom\/pesquisa\/\">Continue lendo<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":1,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-85","page","type-page","status-publish","hentry","nodate","item-wrap"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.ifi.unicamp.br\/marcom\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/85","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.ifi.unicamp.br\/marcom\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.ifi.unicamp.br\/marcom\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ifi.unicamp.br\/marcom\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.ifi.unicamp.br\/marcom\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=85"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/sites.ifi.unicamp.br\/marcom\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/85\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":149,"href":"https:\/\/sites.ifi.unicamp.br\/marcom\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/85\/revisions\/149"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.ifi.unicamp.br\/marcom\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=85"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}